ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ Β΄ ΕΠΙΠΕΔΟΥ

Η Ευρωπαϊκή Ένωση δεν αναγνώρισε εγκαίρως την αναγκαιότητα ενσωμάτωσης των ΤΠΕ στην εκπαίδευση με αποτέλεσμα να καθυστερήσει σημαντικά η αναμόρφωση των Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών των χωρών μελών.
(ΓΕΝ1-1)
1. ΣΩΣΤΟ
2. ΛΑΘΟΣ
Η χρήση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση ως αυτόνομο γνωστικό αντικείμενο μπορεί να αφορά:
(ΓΕΝ1-2)
1. Τη διδασκαλία βασικών δεξιοτήτων χειρισμού Η/Υ
2. Τον Ψηφιακό γραμματισμό
3. Τη χρήση των ΤΠΕ στη διοίκηση της εκπαίδευσης
4. Το α και το β
5. Όλα τα παραπάνω
Ποιο από τα παρακάτω μοντέλα εισαγωγής των ΤΠΕ στην εκπαίδευση ενδείκνυται για τη νηπιακή και πρώτη σχολική ηλικία;
(ΓΕΝ1-3)
1. Το τεχνοκρατικό/τεχνοκεντρικό
2. Το ολιστικό
3. Το πραγματολογικό/εφικτό
Ποιος από τους παρακάτω συνδυασμούς μοντέλων εισαγωγής των ΤΠΕ στην εκπαίδευση με τις αντίστοιχες προσεγγίσεις χρήσης των ΤΠΕ είναι ο σωστός;
(ΓΕΝ1-4)
1. Τεχνοκρατικό-πληροφορική προσέγγιση, Ολιστικό-μέσο στήριξης της διδασκαλίας, Πραγματολογικό-μέσο στήριξης και αντικείμενο διδασκαλίας
2. Τεχνοκρατικό-μέσο στήριξης της διδασκαλίας, Ολιστικό-μέσο στήριξης και αντικείμενο διδασκαλίας, Πραγματολογικό-πληροφορική προσέγγιση
3. Τεχνοκρατικό-μέσο στήριξης και αντικείμενο διδασκαλίας, Ολιστικό-μέσο στήριξης της διδασκαλίας, Πραγματολογικό-πληροφορική προσέγγιση
4. Τεχνοκρατικό-πληροφορική προσέγγιση, Ολιστικό-μέσο στήριξης και αντικείμενο διδασκαλίας, Πραγματολογικό-μέσο στήριξης της διδασκαλίας
O ηλεκτρονικός υπολογιστής μπορεί να λειτουργήσεις ως:
Α) Εξειδικευμένος συνεργάτης στη διαδικασία της μάθησης
Β) Περιβάλλον που προσφέρει αυθεντικές μαθησιακές καταστάσεις
Γ) Μέσο που χρησιμοποιεί τη γλώσσα σε κοινωνικοπολιτισμικές αλληλεπιδράσεις και συνεργατικές δραστηριότητες.
Τι ισχύει από τα παραπάνω;
(ΓΕΝ1-5)
1. Το (Α)
2. Το (Β)
3. Το (Γ)
4. Όλα τα παραπάνω
Επιλέξτε τη σωστή πρόταση:
(ΓΕΝ1-6)
1. Διεθνώς, οι ΤΠΕ στην εκπαίδευσης θεωρήθηκαν από πολύ νωρίς ως μέσα για το νέο "ψηφιακό εγγραμματισμό".
2. Οι ΤΠΕ στην εκπαίδευση αρχικά ενσωματώθηκαν με μεγάλη έμφαση στην τεχνολογική διάσταση των χρησιμοποιούμενων συστημάτων (όπως οι ΗΥ), αλλά σταδικά αναπτύχθηκε μια περισσότερο κριτική στάση στη χρήση τους.
3. Οι ΤΠΕ εισήχθησαν σχεδόν από την αρχή στην εκπαίδευσης, ακολουθώντας το ολιστικό μοντέλο, δηλαδή ενσωματώθηκαν σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα και σε όλες τις πτυχές της σχολικής ζωής και της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Οι ΤΠΕ στην εκπαίδευση αποτελούν:
(ΓΕΝ1-7)
1. Μέσα διδασκαλίας
2. Μεθόδους διδασκαλίας
3. Ενεργητικές μεθόδους διδασκαλίας
Με δεδομένο ότι η σύγχρονη κοινωνία αλλάζει με γοργούς ρυθμούς, το σημερινό σχολείο επιβάλλεται να φροντίσει ιδιαίτερα και κατά προτεραιότητα για τη(ν):
(ΓΕΝ1-8)
1. Αξιοποίηση της πληροφορικής στην εκπαίδευση
2. Δημιουργία τμημάτων για χαρισματικούς μαθητές
3. Αύξηση των κατ' οίκων εργασιών προς εμπέδωση των όσων διδάσκονται
4. Ανάπτυξη δεξιοτήτων, κριτικής σκέψης και συνεργασίας
Παρακάτω προτείνονται ορισμένα χαρακτηριστικά που ανήκουν στην τεχνοκεντρική (Τ), πραγματολογική (Π) και ολιστική (Ο) προσέγγιση ένταξης των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία σε αντιστοιχίσεις με απόψεις που αφορούν στον τρόπο χρήση τους. Εντοπίστε την ορθή αντιστοίχιση:
(ΓΕΝ1-9)
1. Οι ΤΠΕ ως μέσο έκφρασης διαθεματικής προσέγγισης (Τ), συνδυασμός δύο προσεγγίσεων (Ο), η Πληροφορική ως γνωστικό αντικείμενο (Π), η παιδαγωγική αξιοποίηση του υπολογιστή (Π), απόκτηση δεξιοτήτων στη χρήση του υπολογιστή (Ο).
2. Οι ΤΠΕ ως μέσο έκφρασης διαθεματικής προσέγγισης (Ο), συνδυασμός δύο προσεγγίσεων (Π), η Πληροφορική ως γνωστικό αντικείμενο (Τ), η παιδαγωγική αξιοποίηση του υπολογιστή (Ο), απόκτηση δεξιοτήτων στη χρήση του υπολογιστή (Τ).
3. Οι ΤΠΕ ως μέσο έκφρασης διαθεματικής προσέγγισης (Π), συνδυασμός δύο προσεγγίσεων (Τ), η Πληροφορική ως γνωστικό αντικείμενο (Ο), η παιδαγωγική αξιοποίηση του υπολογιστή (Τ), απόκτηση δεξιοτήτων στη χρήση του υπολογιστή (Π).
Οι ΤΠΕ είναι αποτελεσματικές όταν υπάρχουν στο σχολείο κυρίως:
(ΓΕΝ1-10)
1. Υλικοτεχνικές υποδομές
2. Όταν υπάρχει καλό υλικό μαθητών
3. Όταν ο εκπαιδευτικός γνωρίζει πώς, πού και πότε να τις χησιμοποιεί.
Ένας/μία νηπιαγωγός, προκειµένου να διδάξει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας της τάξης του/της το λεξιλόγιο των φρούτων και λαχανικών που συνδέονται µε τις διατροφικές συνήθειες µας, επιλέγει να ζητήσει από τα παιδιά αυτά να περιγράψουν την εξής κατάσταση: «ψωνίστε µαζί µε τη µαµά από το µανάβικο τα φρούτα και λαχανικά που χρειάζεται η οικογένειά σας γι’ αυτή την εβδοµάδα».
Η παραπάνω δραστηριότητα αποτελεί ένα παράδειγµα εµπλαισιωµένης (αυθεντικής) µάθησης.
(ΓΕΝ2-11)
1. ΣΩΣΤΟ
2. ΛΑΘΟΣ
Εκτιµώντας τον τρόπο µε τον οποίο πρέπει να δοµηθεί ένα εκπαιδευτικό λογισµικό το οποίο θα καθοδηγεί το µαθητή στην εκµάθηση συγκεκριµένων τεχνικών για την επίλυση προβληµάτων, καλείστε να επιλέξετε µεταξύ διαφόρων συγκεκριµένων «διδακτικών µεθόδων» οι οποίες µπορούν να ενσωµατωθούν στο λογισµικό, προκειµένου να επισηµαίνονται στο µαθητή τα ενδεχόµενα λάθη του, κατά την εφαρµογή της προς εκµάθηση τεχνικής.
Ποια από τις παρακάτω µεθόδους θα προτιµούσατε να ενσωµατώσετε στο λογισµικό ώστε να στηρίξετε ανοιχτές διδασκαλίες µάθησης;
(ΓΕΝ2-12)
1. Το σύστηµα ελέγχει διαρκώς το µαθητή, όταν αυτός εφαρµόζει την τεχνική που πρέπει να µάθει. Μόλις το σύστηµα εντοπίσει ένα λάθος από την πλευρά του χρήστη (µαθητή ή µαθήτριας), επισηµαίνει το λάθος µε τον κατάλληλο τρόπο (µε ένα µήνυµα γραπτό, µε έναν ήχο, αποκλείοντας κάθε περαιτέρω ενέργεια µέχρις ότου διορθωθεί το λάθος ή µε κάποιον άλλο τρόπο).
2. Το σύστηµα ελέγχει διαρκώς το µαθητή, όταν αυτός εφαρµόζει την τεχνική που πρέπει να µάθει. Μόλις το σύστηµα εντοπίσει ένα λάθος, το διορθώνει γιατί έτσι δεν επιτρέπει στο µαθητή να αποκτήσει λανθασµένες γνώσεις.
3. Το σύστηµα ελέγχει την εφαρµογή της τεχνικής αλλά επιτρέπει στο µαθητή να προχωρήσει απρόσκοπτα ακόµη και αν κάνει λάθος, εφόσον, η λανθασµένη εφαρµογή της τεχνικής από το µαθητή θα τον οδηγήσει σε ένα αδιέξοδο ή σε µια προφανή αντίφαση. Ο µαθητής µπορεί να επιστρέψει στα προηγούµενα βήµατά του και να προβεί στις κατάλληλες διορθώσεις, ενώ ο εκπαιδευτικός µπορεί να εκµεταλλευτεί αυτή την κατάσταση µε όποιον τρόπο κρίνει αυτός
  ως καταλληλότερο.
Ποιο από τα παρακάτω είναι λανθασµένο:
(ΓΕΝ2-13)
1. Η ψυχοδυναµική της µάθησης είναι διαφορετική σε µια συµβατική τάξη και στην µάθηση µέσω τηλεκπαίδευσης, αφού στην δεύτερη περίπτωση απαιτείται από τους µαθητές µεγαλύτερος βαθµός υπευθυνότητας και αυτενέργειας.
2. Η ψυχοδυναµική της µάθησης είναι διαφορετική σε µια συµβατική τάξη και στην µάθηση µέσω τηλεκπαίδευσης, αφού στην πρώτη περίπτωση οι µαθητές διεκπεραιώνουν µία διδακτική δραστηριότητα υπό την άµεση καθοδήγηση του εκπαιδευτικού.
3. Η ψυχοδυναµική της µάθησης είναι διαφορετική σε µια συµβατική τάξη και στην µάθηση µέσω τηλεκπαίδευσης, αφού στην δεύτερη περίπτωση οι µαθητές πρέπει να εργάζονται χωρίς άµεση επανατροφοδότηση από το περιβάλλον και χωρίς εξωτερικές ενισχύσεις.
4. Η ψυχοδυναµική της µάθησης είναι ίδια στην συµβατική τάξη και στην περίπτωση της τηλεκπαίδευσης, αφού και στις δύο περιπτώσεις προϋποθέτει την αλληλεπίδραση των µαθητών.
5. Η µάθηση µέσω τηλεκπαίδευσης έχει ως µειονέκτηµα το γεγονός ότι οι µαθητές συνήθως εργάζονται σε ένα περιβάλλον το οποίο δεν είναι σχεδιασµένο για την προώθηση της τυπικής µάθησης.
Σύµφωνα µε το µοντέλο της ανακαλυπτικής µάθησης του Jerome Bruner η ενίσχυση έχει σχέση µε:
(ΓΕΝ2-14)
1. Την υψηλή βαθµολογία του µαθητή
2. Την αποδοχή του µαθητή από τους συµµαθητές του
3. Την πεποίθηση του ότι κάθε µαθητής µε την κατάλληλη βοήθεια είναι ικανός να λύσει κάθε πρόβληµα µόνος του
4. Την υλική ανταµοιβή του µαθητή
Ένας εκπαιδευτικός που λαµβάνει υπόψη το επίπεδο της γνωστικής ανάπτυξης των µαθητών πριν επιλέξει διδακτικό υλικό, ώστε να τους επιτρέψει να αναπτύξουν τη δική τους αντίληψη για το περιεχόµενο της διδασκαλίας, εκφράζει κατά κύριο λόγο(αλλά όχι αποκλειστικά) την αντίληψη της µάθησης:
(ΓΕΝ2-15)
1. του µοντέλου επεξεργασίας των πληροφοριών
2. του δοµισµού
3. του κοινωνικού δοµισµού
4. του γνωστικού δοµισµού
Ένας εκπαιδευτικός που αρνείται να «εξετάσει» τις «γνώσεις» των µαθητών του διότι πιστεύει ότι η γνώση ισούται µε την ικανότητα του ατόµου να κατανοήσει το περιβάλλον του και να χρησιµοποιήσει την κατανόηση που προκύπτει για να
καθοδηγήσει τις σκέψεις και τις πράξεις του, εκφράζει περισσότερο την αντίληψη της µάθησης:
(ΓΕΝ2-16)
1. του δοµισµού
2. της εγκαθιδρυµένης µάθησης
Η αλληλεπίδραση µε το δάσκαλο, κατά την θεωρία της κοινωνικοπολιτιστικής ανάπτυξης, δεν είναι τόσο σηµαντική στη διαδικασία της µάθησης.
(ΓΕΝ2-17)
1. ΣΩΣΤΟ
2. ΛΑΘΟΣ
Επιλέξτε την σωστή απάντηση:
Η ιδέα του σπειροειδούς προγράµµατος:
(ΓΕΝ2-18)
1. Είναι άσχετη µε την αρχή του Bruner ότι «οποιοδήποτε αντικείµενο µπορεί να διδαχθεί αποτελεσµατικά σε οποιοδήποτε παιδί και σε οποιαδήποτε φάση της ανάπτυξής του, αρκεί αυτό να γίνει σε κάποια κατάλληλη για το γνωστικό επίπεδο του παιδιού µορφή»
2. Είναι συµβατή µε την γνωστή από την διδακτική διάταξη των περιεχοµένων διδασκαλίας κατά οµόκεντρους κύκλους, σύµφωνα µε την οποία η διδασκαλία βασικών γνώσεων και δοµών επανέρχεται σε ένα ανώτερο επίπεδο µάθησης και κατανόησης.
3. Συµβαδίζει µε την άποψη ότι λόγω πληθώρας της διδακτέας ύλης δεν πρέπει να διδάσκουµε κάτι και να επανερχόµαστε πάλι σε αυτό.
Ο L. Vygotsky στη θεωρία µάθησής του πρεσβεύει ότι ο εκπαιδευτικός στη διδασκαλία του:
α) Καθοδηγεί τους µαθητές µε την υποβοηθούµενη ανακάλυψη.
β) Επιλέγει ασκήσεις «δύσκολες», αλλά προσιτές στη γνωστική ικανότητα των παιδιών.
γ) Επιλέγει ασκήσεις, στις οποίες µπορεί να απαντήσει σωστά το σύνολο της τάξης.
Τι ισχύει από τα παραπάνω:
(ΓΕΝ2-19)
1. Το (α)
2. Το (β)
3. Το (γ)
4. Ισχύουν όλα
Οι απόψεις του Jerome Bruner για τη µάθηση δεν περιλαµβάνουν:
(ΓΕΝ2-20)
1. Το σπειροειδές πρόγραµµα
2. Την αφοµοίωση αρχών και στάσεων
3. Την ανακαλυπτική µάθηση µέσω διερεύνησης
4. Τη ζώνη επικείµενης ανάπτυξης (zone of proximal development)
Παρατίθενται ορισµένες θεωρίες µάθησης:
1. Γραµµική οργάνωση της πληροφορίας
2. Δοµικός εποικοδοµισµός
3. Ανακαλυπτική µάθηση
4. Κοινωνικοπολιτισµική θεωρία
Δίνονται επίσης τα ονόµατα βασικών «εκπροσώπων» θεωριών µάθησης.
Α. Piaget
B. Skinner
Γ. Vygotsky
Δ. Βruner
Εντοπίστε την ορθή αντιστοίχιση θεωριών και θεωρητικών:
(ΓΕΝ2-21)
1. 1 µε Α, 2 µε Γ, 3 µε Δ, 4 µε Β
2. 1 µε Β, 2 µε Α, 3 µε Δ, 4 µε Γ
3. 1 µε Δ, 2 µε Β, 3 µε Α, 4 µε Α
Σύµφωνα µε τη θεωρία του Ausubel οι νέες έννοιες που διδάσκονται πρέπει να συνδέονται µε τις ήδη υπάρχουσες γνώσεις, που είναι αποθηκευµένες στις γνωστικές δοµές του µαθητή.
(ΓΕΝ2-22)
1. ΣΩΣΤΟ
2. ΛΑΘΟΣ
O Vygotsky, σε αντίθεση µε τον Piaget, δίνει έµφαση στις κοινωνικές και πολιτιστικές επιδράσεις στη γνωστική ανάπτυξη του ατόµου:
(ΓΕΝ2-23)
1. ΣΩΣΤΟ
2. ΛΑΘΟΣ
Σύµφωνα µε τη θεωρία της υποβοηθούµενης ανακάλυψης, ο καθηγητής πρέπει:
(ΓΕΝ2-24)
1. Να µειώνει σταδιακά τη βοήθεια προς το µαθητή.
2. Να αυξάνει σταδιακά τη βοήθεια προς το µαθητή.
3. Να διατηρεί τη βοήθεια προς το µαθητή σταθερή
Η θεωρία της Ζώνης Επικείµενης Ανάπτυξης του Vygotsky προτείνει ότι οι δάσκαλοι θα πρέπει:
(ΓΕΝ2-25)
1. Να επιτρέπουν στους µαθητές να συνεργάζονται για να λύνουν τα προβλήµατα
2. Να αφήνουν τους µαθητές να λύνουν τα προβλήµατα µόνοι τους
3. Να περιµένουν µέχρι να δείξουν ενδιαφέρον για ένα θέµα οι µαθητές, πριν το διδάξουν
4. Να λένε τις απαντήσεις στους µαθητές
Σύµφωνα µε τη θεωρία του Vygotsky, η γλώσσα αποτελεί το σηµαντικότερο συµβολικό εργαλείο που παρέχει η κοινωνία στα µέλη της.
(ΓΕΝ2-26)
1. ΣΩΣΤΟ
2. ΛΑΘΟΣ
Ποιος από τους ακόλουθους ισχυρισµούς είναι λανθασµένος;
(ΓΕΝ2-27)
1. Στην δόµηση της γνώσης από το παιδί παίζει σηµαντικό ρόλο η αλληλεπίδραση του ατόµου µε το περιβάλλον, αφού η µάθηση είναι το αποτέλεσµα µιας διαδικασίας, κατά την οποία το άτοµο συµµετέχει στην απόκτηση των γνώσεων σε διάδραση µε το περιβάλλον του.
2. Ο δοµισµός βρίσκεται σε αντίθεση προς τον συµπεριφορισµό, αφού ο δοµισµός τονίζει την αποκλειστική σχεδόν επίδραση του περιβάλλοντος επί του ατόµου.
3. Ο δοµισµός βρίσκεται σε αντίθεση προς το µοντέλο της επεξεργασίας πληροφοριών, το οποίο τοποθετεί την εστία της µάθησης στο µυαλό του ατόµου και δίνει πολύ λίγη σηµασία στα συγκείµενα µέσα στα οποία λαµβάνει χώρα.
4. Το µοντέλο της κοινωνιο-γνωστικής µάθησης δέχεται ότι το άτοµο µαθαίνει από τα λάθη του, καθώς µετά τη διαπίστωση ενός λάθους, το άτοµο διορθώνει και βελτιώνει τις γνώσεις του.
Η επανατροφοδότηση γίνεται:
(ΓΕΝ2-28)
1. µέσω θετικών ενισχύσεων
2. µέσω αρνητικών ενισχύσεων
3. µέσω θετικών και αρνητικών ενισχύσεων
Σύγχρονες θεωρίες για τη διδασκαλία και τη µάθηση που βασίζονται στη σχολή σκέψης του L. Vygotsky υποστηρίζουν ότι:
(ΓΕΝ2-29)
1. Ο δάσκαλος µέσα από διαδικασίες διαµεσολάβησης διατηρεί τον διδακτικό του ρόλο.
2. Ο δάσκαλος περιορίζεται δραστικά σε ρόλους διευκόλυνσης της µάθησης.
3. Ο δάσκαλος και το σχολείο δεν διαδραµατίζουν και σπουδαίο ρόλο στη µάθηση και την ανάπτυξη, οι οποίες τελικά καθορίζονται κατά κύριο λόγο από εξωσχολικές παραµέτρους, κοινωνικής φύσης.
4. Ο δάσκαλος µπορεί να κάνει λίγα πράγµατα, σε περιορισµένο βαθµό και σε συγκεκριµένους τοµείς.
Τα λογισμικά καθοδήγησης, διδασκαλίας και πρακτικής εξάσκησης είναι κατάλληλα κυρίως για δεξιότητες χαμηλού επιπέδου, για την αξιολόγηση και για εποπτική διδασκαλία.
(ΓΕΝ2-30)
1. ΣΩΣΤΟ
2. ΛΑΘΟΣ
Με ποιες θεωρίες είναι συμβατές οι παρακάτω παραδοχές σχετικά με τον σχεδιασμό των εκπαιδευτικών λογισμικών;
- Πρέπει να υποστηρίζουν την ιδέα της οικοδόμησης της γνώσης από τον ίδιο τον μαθητή.
- Πρέπει να ενθαρρύνυν την προσωπική έκφραση των μαθητών.
- Πρέπει να παρέχουν πολλαπλές αναπαραστάσεις των εννοιών, σχέσεων και οντοτήτων που είναι υπό διαπραγμάτευση σε κάθε μάθημα.
- Δεν πρέπει να υποδεικνύουν στο μαθητή τις ορθές διαδικασίες, αλλά αντίθετα να τον αφήνουν να εκφράζει τις απόψεις του και να υποστηρίζουν τη διαδικασία της κοινωνιογνωστικής σύγκρουσης.
(ΓΕΝ2-31)
1. Συμπεριφοριστικές θεωρίες μάθησης
2. Γνωστικές θεωρίες μάθησης
3. Κοινωνιοπολιτισμικές θεωρίες μάθησης
Οι κοινωνιοπολιτισμικές θεωρίες μάθησης υποστηρίζουν τη συνεργατική μάθηση.
(ΓΕΝ2-32)
1. ΣΩΣΤΟ
2. ΛΑΘΟΣ
Με τον όρο Ψηφιακές κοινότητες ή Online κοινότητες, νοούνται οι κοινότητες οι οποίες στηρίζονται στην ψηφιακά διαμεσολαβημένη επικοινωνία.
(ΓΕΝ2-33)
1. ΣΩΣΤΟ
2. ΛΑΘΟΣ
Επιλέξτε την σωστή απάντηση:
Το κοινωνιόγραµµα χρησιµοποιείται για την αξιολόγηση:
(ΓΕΝ2-34)
1. Των σχέσεων του µαθητή µε τους συµµαθητές του.
2. Της επίδοσης του µαθητή.
3. Του δείκτη νοηµοσύνης του µαθητή.
4. Της συµπεριφοράς του µέσα στην σχολική τάξη.
Ο δημιουργός ενός ιστοχώρου τύπου Wiki είναι ο μόνος που μπορεί να προσθέσει, διαγράψει ή να αλλάξει κάτι στον ιστοχώρο.
(ΓΕΝ2-35)
1. ΣΩΣΤΟ
2. ΛΑΘΟΣ
Οι εικονικοί κόσμοι είναι δυνατόν να αποτελέσουν μέσο για τη διδασκαλία.
(ΓΕΝ2-36)
1. ΣΩΣΤΟ
2. ΛΑΘΟΣ
Οι υπηρεσίες του Web 2.0 επιτείνουν το ψηφιακό χάσμα που υφίσταται ανάμεσα σε ορισμένες ομάδες πολιτών.
(ΓΕΝ2-37)
1. ΣΩΣΤΟ
2. ΛΑΘΟΣ
Ποια από τα παρακάτω είναι στοιχεία που χαρακτηρίζουν τις υπηρεσίες του Web 2.0;
(ΓΕΝ2-38)
1. Το Web 2.0 προσφέρει ανοιχτή πρόσβαση σε όλους τους πολίτες ανεξάρτητα από την ηλικία, την μόρφωση, την κοινωνική κατάσταση κλπ.
2. Το Web 2.0 επιτρέπει και ευνοεί τη συνεργασία και την κοινωνική δικτύωση.
3. Το Web 2.0 επιτρέπει την προσωπική έκφραση και διάδοση των ιδεών.
4. Το Web 2.0 ευνοεί τη δημιουργία και διαμοίραση περιεχομένου, ψηφιακών ή ψηφιοποιημένων πόρων από τους χρήστες.
5. Μόνο το Β και Γ.
6. Όλα τα παραπάνω
Υπάρχουν πολλοί κίνδυνοι από τη χρήση των εργαλείων κοινωνικής δικτύωσης που πολλές φορές ο χρήστης δε γνωρίζει.
(ΓΕΝ2-39)
1. ΣΩΣΤΟ
2. ΛΑΘΟΣ
Η συλλογικότητα που δημιουργείται στο πλαίσιο διαφόρων ψηφιακών κοινοτήτων δημιουργεί νέες κοινωνικές πρακτικές όπως η αξιολόγηση και κατηγοριοποίηση περιεχομένου ανάλογα με τις προτιμήσεις των χρηστών που είναι γνωστή με τη γενική ονομασία folksonomy.
(ΓΕΝ2-40)
1. ΣΩΣΤΟ
2. ΛΑΘΟΣ
Τα ιστολόγια (blogs) αποτελούν ιστοχώρους τα οποία έχουν τα παρακάτω χαρακτηριστικά γνωρίσματα:
(ΓΕΝ2-41)
1. Ο εξουσιοδοτημένος χρήστης μπορεί να αναρτήσει προσωπικές σκέψεις.
2. Επιτρέπουν αναρτήσεις ανακοινώσεων σε αντίστροφη χρονολογική σειρά.
3. Μπορούν να αποτελέσουν "τόπους" κοινωνικού σχολιασμού ή κέντρα στήριξης μιας διδασκαλίας.
4. Μπορούν να λειτουργήσουν ως χώροι "προσωπικής δημοσιογραφίας".
5. Διαθέτουν τα χαρακτηριστικά Α και Δ.
6. Διαθέτουν τα χαρακτηριστικά Α, Β, Γ και Δ.
Τα Podcasts είναι αρχεία βίντεο.
(ΓΕΝ2-42)
1. ΣΩΣΤΟ
2. ΛΑΘΟΣ
Η ελληνική απόδοση του όρου Bookmarking είναι "Κοινωνική Σελιδοσήμανση".
(ΓΕΝ2-43)
1. ΣΩΣΤΟ
2. ΛΑΘΟΣ
Οι ιστοχώροι τύπου Wiki αποτελούν εργαλεία καταλληλότερα μάλλον για τη στήριξη ομαδικών δραστηριοτήτων και για την επίτευξη κοινών στόχων.
(ΓΕΝ2-44)
1. ΣΩΣΤΟ
2. ΛΑΘΟΣ
Ποιο ή ποια από τα παρακάτω χαρακτηριστικά αντιστοιχεί στο βασικό χαρακτηριστικό της µάθησης;
(ΓΕΝ2-45)
1. η παγίωση της συµπεριφοράς
2. η µεταβολή της συµπεριφοράς
3. η εξάλειψη της συµπεριφοράς
4. η διόρθωση της συµπεριφοράς
Τα «φύλλα εργασίας» του µαθητή είναι χρήσιµα και υποβοηθητικά:
α) για τη µεθοδολογική οργάνωση και την παρακολούθηση των βηµάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας
β) για την άσκηση του µαθητή στην προσεκτική και συστηµατική καταγραφή των ενεργειών του
γ) για τον έλεγχο της προόδου και την αξιολόγηση του µαθητή
Τι ισχύει από τα παραπάνω;
(ΓΕΝ2-46)
1. Το (α)
2. Το (β)
3. Το (β)
4. Όλα τα παραπάνω
Εφαρµόζοντας ένα σχέδιο εργασίας (project) προβαίνουµε:
(ΓΕΝ2-47)
1. στην παρουσίαση ενός θέµατος από τον εκπαιδευτικό δειγµατικά στην τάξη.
2. στην επεξεργασία ενός θέµατος από τον µαθητή στο σπίτι.
3. στην καταγραφή των απόψεων κάθε µαθητή για ένα θέµα.
4. σε µια ανοικτή εκπαιδευτική διαδικασία κατά την οποία οι µαθητές επεξεργάζονται ενεργά ένα θέµα από διαφορετικές οπτικές και εκτελούν τις σχεδιασµένες δραστηριότητες.

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ Β΄ ΕΠΙΠΕΔΟΥ

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΕΝΙΚΟΥ ΜΕΡΟΥΣ